工作15年，遇到过各种各样的学生，自己因此有时候豪情满怀、激情万丈、充满理想，有时候又满心挫败、情绪低落、跌入现实。然而静心细想，优秀学生固然能给老师带来成就感，但突发意外的“问题学生”更能磨炼一名老师的教育机智和耐心。有时候，这些节外生枝的事件正是发现并解决学生问题的契机。
情景再现
为了推广阅读，我在每节课之前安排了课前演讲活动，主题是“名著推荐”，活动进展得很顺利，学生由此知道了许多著名作家。有一天的课前演讲，一名学生走上讲台，他是大家眼中的怪男孩，个性偏激、自以为是、冷漠孤独。从他的随笔中看出他平时爱打游戏，是凭着一时的聪明和临时抱佛脚考上的高中，这也正是他引以为傲的资本。我隐隐有些担心，同时又有些期待，想看看他这样的学生能为同学们推荐什么。虽然心里有所准备，但他一张口还是“一鸣惊人”：“我本来不想讲，但被逼只好讲。”冷漠的话音刚落，同学们一片哗然，纷纷扭头看着我。我知道孩子们希望凭借老师的权威去及时制止这名男生。但我泰然而笑，对他说：“你有继续发表自己意见的权利。”利用权威阻止一场自由的表达，这种做法本身违背我做老师的原则；更重要的是，我想知道他为什么这么说，有这样想法的孩子有多少，他是不是有代表性；而且我相信无论他说出什么我都有办法接招，说不定这是一个很好的教育契机。我喜欢真诚，尽管是鲁莽的真诚，我想用真诚感化真诚，我想了解孩子们的内心，我相信我能行。
没承想，这个男生接下来的言论更加偏激，他大谈学习无用论，说读名著更加没用，并列举打游戏的诸多好处，其他同学对其观点忍无可忍，几次发出极不赞同的声音，可他却毫不在意。我保持倾听的耐心，时而踱步，时而低头，其他学生也明白了我的意思，他们在等着我最后“爆发”“训斥”“给点颜色”的时刻。
临场应对
待这名男生说完，我带着微笑自信地走上讲台，感谢他坦诚表达自己真实的想法，并且告诉同学们：通过随笔我了解到怀有这样想法的同学不止他一个人，所以“读书无用游戏有趣论”有一定代表性。喜欢打游戏的人之所以觉得它有意义，是因为他们在现实生活中无法体验到成功的自信，所以沉湎于游戏来获取虚拟世界里的成就感。然而一旦走出游戏进入现实，他们还是那个自卑而失败的人。所以真正的成功与自信源自经过自己的踏实努力而获得的自身价值。
剖析了玩游戏的心理之后，我说到了学习与人生，说到了“有用的知识”和“无用的知识”，说到了我们的读书，很多书现在看来也许没什么用，不能直接变成分数，但是通过长期的浸润，书能带给我们思想的提升，而思想对于我们的学习和人生是最宝贵的，路遥的《平凡的世界》激励了一代又一代的青年，帮助他们实现自我，这就是读名著的价值。
最后我总结道：每个人对价值的判断不一样，但价值一定是充满正能量的，那么，让我们回到课本，看一看约公元前两千年前，一名义士荆轲，为实现自我价值而进行的人生选择吧！我的话说完，那名男生低下了头，同学们用掌声告诉我，他们知道自己今后该怎么做。
技巧点拨
此案例我采用的方法是欲擒故纵，我知道学生思想认识有偏差，我也知道想要他真正认识到自己的偏差光靠苦口婆心的说教是不行的，必须利用一个契机，让他充分发表自己的意见，然后我——反驳，这样方能让他心服口服。这也体现了对学生的尊重，双方平等地讨论问题，都有表达的机会，最后我通过事实与说理，将学生的思维认知引导到正确的轨道上，并借机提升他们的判断力和思考力。
拓展迁移
高三复习课相对来说比较枯燥，一个专题往往要复习好几周，学生难免产生审美疲劳和懈怠心理。有一次进行文言文课堂限时训练，我正在教室里来回检查学生做题的进展情况，忽见一名平时学习还不错的学生肆无忌惮地趴在桌子上睡大觉。我眉头一皱，两下把他拍了起来，又敲敲作业本，示意他上课要注意。我满以为这名同学会配合我的教育，甚至感激我对他的关注与督促，谁知这一切竟是我的一厢情愿，他极不屑地对我说：“我做完了。”我看看时间，判断这么快的速度准确率未必高，就提醒他继续看题，争取准确无误。谁知他又说：“我都会。”想到这名同学平时成绩虽然在班上还不错，但不踏实、易骄傲，我决定暂且不跟他纠缠，以免影响其他同学做题。十分钟过去了，限时训练结束，进入对题解题环节，我故意叫刚才那名同学解题，果然不出所料，他完成得并不好。我趁机说道：“这些知识看似都讲过，但真正做的时候未必游刃有余。很多时候，觉得会和真的会是两回事，希望同学们踏踏实实、科学训练，圆满完成高三复习，高考中取得佳绩。”那名男生低下了头，悄悄拿出笔记本，认真地做起了笔记。我知道，因为“故纵”，我把他“擒住了”。
教育感悟
永远把尊重学生放在首位，永远耐心地倾听学生，把学生当成真诚的表达者，并用自己的真诚和智慧帮助学生回归正途，给他们一点时间和空间，怀抱宽容欣赏的态度，才能收获一路花开。