一些美好的东西之所以没有被发现，也许是因为认识还没有深入，或是自我的固有想法先入为主地阻碍了进一步的认识。作为教师，我们很重要的一项职责就是引领学生渐渐地认识到某些事物的美好，进而使之能够接受甚至喜爱。
情景再现
高一语文课进行习题讲评，同学们自主批改。我先将答案投影出来，同学们先对答案，如有不懂先在小组内讨论解决，小组不能解决的地方再提出来进行进一步讲解。大部分同学都在认真对照答案批改，但是有个同学一看就是只对了一下答案的对错，就没有进一步深究。别的同学在讨论，他只是在那做自己的事。这个同学语文成绩中上，总成绩在班上也是中上水平。上课听讲还算认真，但是并不是那种很积极主动的。如果课堂上讲到他比较感兴趣的话题，则会比较兴奋。如果讲到基础的知识，他就会表现出不耐烦和不屑一顾。这正是他学习语文的最大问题：仅凭自己的兴趣去学习，对基础知识却不会去深究。因此，他虽然有一定的阅读量，理解能力还不错，但是考试的时候成绩总是不能达到应有的高度。我一直试图找他谈这方面的问题，但是没有找到合适的机会开口。
这类学生的特点是比较散漫，学习只是顺着自己的兴趣来，他们一般觉得考高分也没有那么重要，只要不太差就可以。我认为他消极地对待习题讲评，主要还是缺乏兴趣，他并没有感受到习题讲评的快乐。因此，我打算引导他发现习题讲评的乐趣，并在乐趣中发现问题，解决问题。
临场应对
本次的习题中有一道文化常识题，是有关科举考试的题目，大家对了答案，一眼就明白了正确选项是哪个。但是一般的同学不会去深究关于科举考试的其他知识，他们对于科举只有一个大致的概念。不过也有同学对此兴趣浓厚，希望我来补充一些关于科举的知识。这个时候我就想到，正好可以借这个机会向同学们拓展讲解一些传统文化的知识，让大家知道在平常的做题过程中，可以延伸出去，并在延伸拓展的过程中学到更多的东西，也能收获喜悦。不过，我并没有打算一开始就自己去讲，而是问同学们谁知道更多的关于科举的知识。于是在一番讨论之后，就有同学开始发言了。在同学发言的时候，我明显感觉到他的眼里有了亮光，他也在听同学的补充，估计是讲到了一些他不知道的知识。他也想站起来发言，但是似乎欲言又止。我看出了他的心思，于是问他是不是有要补充的。他很高兴地站起来回答，回答完以后同学们鼓掌表示赞许。听完他的回答，我很高兴，紧接着便把科举制度的情况给大家做了一个比较全面的介绍。
大家听了以后很有感触，一道看似很简单的题目如果只是对了答案就过去了，那么就发现不了这么多新知识。如果深入挖掘，则可以联系到很多的知识，而且这些知识也许会很有趣。这样一来，在做题目、讲解题目的过程中，同学们不但收获了知识，而且获得了乐趣。
技巧点拨
此案例，我采用了趣味延伸的方法，由一个简单的习题，拓展其中的知识内涵，但是我并没有一个人霸占课堂，而是先让同学们讲述，根据他们已有的知识再进行补充。这种做法也符合以学生为主体、教师为引导的宗旨，充分调动了学生的主动性和积极性。关键在于，这样能够让同学感受到一道看似简单的习题背后深厚的文化内涵，而在探索这种文化的过程中不但能学到知识，还能获得乐趣。如此一来就能进一步引导同学们感受到，不能简单地对待习题讲评，其中有更多的知识与乐趣。
拓展迁移
因此，我们在进行习题讲评时，必须尽量避免停留在对答案的简单阶段，而应该尽量从一道好的习题拓展出去。这样做才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。讲评的时候也可以选择让学生自己讲，教师进行补充，这样课堂效率会更高。
高一上学期有一节课，讲评小说阅读，其中有道题涉及倒叙、插叙等手法，好多同学不能够完全理解，却又觉得没有必要纠结那么多。因此，我就问有没有同学能够解释一下，有一个同学很精准地辨析了二者的区别。我又引用了《百年孤独》的开头——“多年以后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想起父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午”这句话。我向同学们分析这句话里包含的现在、过去和将来的三种时态，正是这三种时态的融合，使读者感受到置身时间长河中的美。大家听得津津有味，好多读过这本书的同学更是感受到这部作品的伟大。这样就把平常的小说阅读题和名作阅读结合起来了，同学们不但理解了重要的知识点，还加深了对文学作品的理解。他们也感受到日常的小说阅读题也是一种文学欣赏，而不是简单的习题。
教育感悟
一些看似乏味的事物的背后，也许暗藏了很多的妙不可言。作为老师，我们要引领学生发现美，进而培养其兴趣。这就需要我们教师根据学生已知，带领他们发现未知的世界，在探究的过程中，学生自然就会收获更多。进而我们应该教会他们发现那些看似简单的事物背后的不平常，而这种不平常也许非常值得我们去探索。
老师，必须扮演好一个领路人的角色，引领学生发现更多的美好！