教育科研课题研究，最终以研究报告的方式呈现研究成果。但对于一线教师来说，有时积累了丰富的第一手研究资料，却写不出好的结题报告。这与一线教师对研究报告的认识不足有关。一份完整的课题研究报告，需要有基本要素、核心要素、增色要素三个内容。现结合一些实例作简要分析。
一、基本要素
研究报告不应是某个事件的简单记录，其基本着眼点是对某个问题所做的尝试解决过程的记录，其间伴有观察、实验、猜测、验证、解释、推理等科学研究过程。课题研究报告也是一种研究报告，应该具有研究报告的基本要素。
对于一个问题的研究，一般须经历这样的过程：提出问题一分析原因一提出假设一尝试解决一分析整理一得出结论。课题研究报告的基本组成部分，如“研究的背景和意义”“核心概念界定”“研究内容和目标的确定”“研究策略与过程设计”“研究成效的分析”等，正是对问题解决过程的描述或记录。两者的关系可以用下图来表示。
研究报告与课题研究报告关系图
可以清楚地看到，撰写的课题研究报告应该是对某个教育教学问题深入研究、尝试解决的过程记录，具有研究与解决问题的本质特征。
二、核心要素
课题研究报告作为一种探究、解决教育教学实际问题的成果总结，更多的是一种实践性成果。它除了具有一般研究报告的基本特征之外，还有其自身的特点。一份好的课题研究报告应该有三大核心要素：实践的体验、逻辑的思考、创新的元素。
(一)实践的体验
所谓实践的体验，是指课题研究报告是在实践基础上总结提炼的，有实践过程作支撑。这与一线教师所做的教育科研特点有关。一线教师一般以应用性研究和实证性研究为主，实践是一线教师实施课题研究的基本途径。因此，一线教师的课题研究报告应该有对实践体验的关注和呈现。
当然，一线教师课题研究报告中的实践体验，既应该包括文献资料的检索、研究过程的设计、研究的实施及对研究数据的分析等具体的活动记录，更应该包括结合教育教学实践、落实于平时日常工作中的研究与探索过程的表达，也应该包括行动研究过程中想法的调整等思维层面转变过程的描述。
例如，获浙江省优秀教育科研成果二等奖的课题研究报告《小学数学活动教学研究》，其实践层面的探索为总结成果提供了丰富而宝贵的资源。研究报告中，实践体验的成分显而易见。课堂教学三阶段的活动设计，有源于圆的周长、射线的认识、平面图形的认识等课堂实践经验的呈现；“经历型”“体验型”“探究型”“创生型”四类数学活动的提炼，则有商的近似值、分数的意义等近40次围绕课题研究的课堂教学实践。正是有了这些实践体验，才让研究报告充分体现真实性、针对性和可操作性等成为可能，也为课题成果的高质量奠定基础。
(二)逻辑的思考
一份研究报告是否具有逻辑性，是衡量报告质量的重要指标。从课题研究报告的结构来分析，其逻辑性应该体现在以下方面。
(1)问题提出的针对性。
好的问题提出，应该是直截了当的，源于教育教学实践中的某个问题，让人一看便知道是针对什么的。例如，“关于提高语文课堂结束语价值的研究中间的问题是：结束语作为一节课的压轴部分，虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学中不可缺少的组成部分。但大部分教师能够重视课堂教学的导人，而对结束语重视不够，更多时候听到铃声响了，匆匆布置作业，并告知学生现在可以下课。显然，这位教师用语虽少，却准确地指出“日常教学实践中，教师对课堂结束语不重视，从而使原来应该精彩的课堂结束部分缺乏吸引力”这样一个问题，为后续的针对性研究奠定基础。
(2)理论思辨的严谨性。
有逻辑的思考在课题理论思辨部分的作用尤显重要。此环节包括课题核心词的选择、关键词内涵的解释、研究目标的确定等需要我们作深入思考与辨析的内容。这些内容的表达是否精准、严谨，是保证研究报告质量的关键。课题“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”，其核心词是“关键性内容”。怎样的内容才是一节课的关键性内容?它与教学重点有怎样的区别与联系?基于对这些问题的思辨，课题组界定为：关键性内容，简而言之，就是对整个教学活动能起到“牵一发而动全身”的重要影响的教学环节或内容。语文教学中的关键性内容，即语言文本内在联系的某种线索，对整个教学活动能起到导引学习、发散阅读、深化理解等作用的词、句、段。研究报告中呈现的界定，先从“关键性内容”大概念人手，再明晰语文教学中的“关键性内容”，较为准确地表达了课题组成员对语文课堂教学中关键性内容的认识，为整个报告的撰写确定了较强的逻辑起点。
(3)研究策略的条理性。
研究策略一般是课题实践操作部分成果的主要体现。因此，研究策略是否清楚、可供别人借鉴，是否有层次、符合逻辑推进的规律，针对性是否强，选例是否得当等，都是判断其质量的依据。一个高质量的课题研究报告，其研究策略应该具有三方面的特点：一是围绕课题进行，着眼于问题研究的整个过程；二是具有较为清晰的层次；三是归纳的，可重复的，为别人可借鉴的。如同样获得省教育科研优秀成果二等奖的课题成果报告“教师小课题研究的探索”中，是这样表述研究策略的两个层面的：以成果应用型、问题解决型、经验总结型、探求新知型等来描述个体背景下的教师小课题研究过程；以“多人同课+小课题研究”和“一人同课+小课题研究”两种方式来描述群体协作下的教师小课题研究过程。这不仅层次清晰，而且归纳到位，操作性极强。
(4)成效归纳的科学性。
成效归纳是研究报告的重要组成部分。其表述是否得当、数据分析是否科学、是否有典型性材料作支撑、定性分析与定量分析是否合理有序等因素，同样影响研究报告的质量。一份高质量的教育科研报告，在成效归纳中需要根据研究目标来梳理，而不能盲目填充。这是成效归纳质量的重要评判依据。如在“小学数学活动教学研究”这一课题的成效总结中，笔者提炼了四个成效，其中一个谈到了“教师设计数学活动的能力得到提高”。这本来就是本课题研究的一个重要目标：通过研究，提高教师设计和组织数学活动的能力。
(三)创新的元素
创新的元素，简言之，也就是有新意。大而言之，整个研究过程操作层面有新的做法；小而言之，文本中的某个提炼、表达是新的，比前人更准确等。对于创新元素的梳理，也是课题研究报告的核心要素之一。然而，在一线教师所做的课题研究中，创新更多地体现在理论应用上，是实践层面的创新。在研究报告中，应该着力把实践层面的创新元素梳理出来。
如“关于提高语文课堂结束语价值的研究”报告中，研究者不仅对影响课堂结束语价值的因素、不同课型结束语的运用、不同类别阅读课堂结束语的变化依据作了阐述，更为有价值的是总结提炼了“抓住重点，归纳概括”“借用练习，迁移训练”“课末揭谜，首尾呼应”“巧用语言，抒发情感”“热烈讨论，激发热情”“搭建桥梁，拓展延伸”“设置悬疑，承前启后”“郑重评述，塑造形象”等八种结束语的设计及应用方式。这其中蕴含了研究者自身的理解和经验，创新的意韵油然而生。
这样的研究才是一线教师真正需要的，对他们而言是有新意、有价值的。
三、增色要素
1.语言洗练、准确、优美。
一份好的研究报告，应该具有一定的可读性。因此，报告运用的语言便相当重要。语言不烦琐，洗练、准确地表达，让人看起来美观，会让研究报告增色不少。
2.表达时具体与抽象的和谐。
好的研究报告，肯定是理论与实践的结合体，文本中形象化和抽象性交织在所难免。教师做教育科研，因为更接近一线教育教学实践，所以不能一味地追求理性而忽视形象的表达。适时增加文本的形象性，为同行提供可借鉴的做法，是好的教育科学研究报告必须具备的。
3.形式生动、活泼、有节奏感。
在文本表达中，除了理性表述之外，适时用生动的案例来说明问题，会让道理更直观、更有说服力。此外，适当地运用一些图表来反映研究成果，也不失为一种好办法。这样不仅能增强文本的可读性，还能增强文本的节奏感，让人耳目一新。