好的语文课堂是动态的，流动着诗意之美；好的语文课堂是充满生成的，闪耀着理性之辉；好的语文课堂是充满思辨的，激荡着灵魂和精神。作为一名语文教师，要用辩证的思想引导学生灵动地思维，去感受世界，感悟生活。
情景再现
距离上次讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》已经过去三年，但课堂上发生的事情却让我记忆犹新。
在整节课结束时，我又像往常一样抛出一个固定的话题：“请同学们考虑一下，在这首词中，你读出了苏轼怎样的人生态度？到底是积极的人生态度还是消极的人生态度？这个问题当作家庭作业，请同学们将自己的观点写到周记本上，字数300字左右，明天上早自习之前收。”我布置完作业，踏着下课的铃声，满意地走了。回到办公室，我还暗自计划，明天白天上课一定把优秀的“作品”拿出来与全班同学分享，而我也会趁机将苏轼的人生态度“掰开了”“揉碎了”好好地与同学们聊聊，谁让我崇拜苏轼呢！
第二天早上，当我迈着轻盈的步伐走进办公室时，课代表已在办公桌旁“恭候多时”，她用无辜的眼神看着我说：“老师，我努力收了，可是还有好多同学没交作业。老师，我马上回去继续收，您别生气！”然后以迅雷不及掩耳之势回班级了。于是，我带着怒气冲到了教室，准备在第一节语文课前，好好“收拾”一下这群家伙。
可当我站到讲台上时，我又理智起来——总得问问这群孩子不交作业的原因吧。学生们低着头，窃窃私语，终于有一个同学站起来表达了自己的想法。其实孩子们都能感受到作者的人生态度，只是没有足够的“理由”去表述。换言之，他们对这个问题只能答出几个字而已。
面对此情此景，我觉得不能用“暴力”手段处理，而应该引导学生逐层分析，有理有据地得出自己的结论。
临场应对
我依照学生的观点，先领大家分析了苏轼诗歌中体现的消极的人生态度。比如“人生如梦，一尊还酹江月”这一句，“月”这个意象就反映着古代诗人骚客孤独寂寞的心态，反映着失意者寻求慰藉与解脱的心理。我又借势举了几个例子：岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”，姜夔的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，其中体现的思想与苏轼的相似。学生似乎明白了苏轼的消极思想是有一定根源的，苏轼47岁时因为莫名的“乌台诗案”被贬黄州，做了团练副使。学生理解苏轼的无奈：面对人生，面对自己的华发，只有举起酒樽，“还酹江月”。
分析过后，我又引导学生去分析苏轼人生态度中积极的方面。我从苏轼的身份、地位等方面入手来浓墨重彩地描绘这位旷世奇才——应该说这首词是苏轼被贬黄州的人生写照，百转千回，摇曳生姿，灿烂氤氲，有着千年的忧伤，千年的沧桑，却又有着千年的雄奇。林语堂在《苏东坡传》中写到“苏东坡是中国古代少有的快乐天才”，原因在于他的三样法宝——儒学、道学、佛学，正是这样的“三足鼎立”支撑了东坡，他才会说出“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。
我带领学生分析苏轼的人生，想告诉学生，人生不如意十之八九，我们可以沮丧，但是在沮丧后我们依然要打点自己的精神，完成精神的突围。这才是苏轼，这才是千年才出一位的才子。
技巧点拨
此案例我采用的是辩证分析法，由此及彼，逐层分析，体味苏轼的人生哲学。辩证分析法强调用全面的、联系的、发展的观点看问题。在苏轼的人生态度上，我既让学生理解苏轼的消极与无奈，又让他们理解苏轼的大格局与胸怀。二者相互关联，消极中渗透着乐观与幽默。
拓展迁移
此法适用于引导学生全面、客观地分析问题，锻炼学生的思维。
在给高一新生讲授《荆轲刺秦王》时，我请学生分析“荆轲刺杀秦王的做法到底可不可取”，学生们争得面红耳赤。一些男同学铁血热情，坚决支持荆轲的做法，对荆轲的做法给予肯定；而女同学多半理智，觉得这样做实在是以卵击石，得不到实效。于是我趁机指导他们运用辩证分析法，让他们联系当时的实际，重新审视荆轲的行为。支持荆轲前往秦国的信念是对君主的忠诚，对国家的热爱，是值得肯定的。但是秦国势力逐渐雄起，这又是一个不争的事实，天下大势，分久必合这是一种趋势，而荆轲只凭一己之力想力挽狂澜，甚至不惜牺牲自己的生命，这样的做法实在是不可取。当我讲完这些时，学生的脸上写满了沉思后的喜悦……
教育感悟
赞可夫曾说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”热爱学生是育人的开始，也是育人的终极。当教师发现学生不按时交作业，不要怒气冲冲，不要怀疑他们，要试着去寻找问题的根源。教师最大的力量不是发现学生的问题，而是发现问题后帮助学生解决问题。
教师的教育要有高度、广度，更要有深度。唯此，方为育人之师，方可训练思维，启迪心灵，传递知识与爱。