每每迈上三尺讲台，看着满溢青春朝气的笑颜，不禁感叹：这就是“教师”职业的魅力。课堂上最精彩的，当属与鲜活生命迸发出的各种小火花。
每节课我们都会充分地准备、精心地设计，期待课堂上的完美呈现。可是设计再精心，预想再周全，课堂上还是会出现各种“意料之外”。
这时，更能体现老师的应变智慧。
情景再现
一日，常规提问环节，点到王文时，只见这小女孩，瞬间张大嘴，半低着头，怯怯地看了我一眼，慢腾腾地站起来，脸转向窗外，声音极小地背诵着：“独……独……独立寒秋……”
听着这磕磕巴巴的背诵，我的火气“腾”地一下就上来了，心想：新高一这才开始，第一句都不能顺畅背下来，何谈全文！之后的那些内容怎么完成！语文本就是靠积累提高的，这学习态度哪行呀！
正欲批评，却见这孩子仍磕磕绊绊地背着，细看，右手还握着笔，在纸上不停地写着，像是在写背诵的内容……
临场应对
细思量，这孩子应该会背呀，难道有“发言恐惧症”？记得她作业本上的字写得不错，那不妨换个方式考查。于是，我温和地说：“王文，让你发言是不是紧张呀？”只见那孩子头点得跟捣蒜似的。“正好我一会儿讲课需要原文，你发挥一下卷面优势，到黑板上默写吧！”这孩子一听，那表情像是卸下了千斤重担，长舒一口气，快步到黑板前写了起来。那呈现着实让我心里一惊，娟秀的正楷，准确的内容，庆幸多了些观察，没有草率批评，否则不仅错过这孩子的美好，也会让她更惧怕发言。
今天是个机会，再做些什么，帮帮这孩子吧！于是，我面带微笑地说：“是不是我提问时太严肃，把她吓着了呢？”全体点头。我接着说：“王文写得这么准确漂亮，背诵这关算是过了，但是我没听过她流畅的声音，咱们一起听她读一遍，好不？”学生们听出我的用意，都向王文投去了善意、鼓励的目光。
下课后，王文给我讲了自己的“历史”。原来小学时有一次课堂上发言，同学哄笑，笑她的声音不好听，笑她的答案不靠谱，从此以后，只要一想到发言，她都会否定自己：我的声音不好听，我答不对，等等。以至于发展到，一想到课堂上会被老师叫，她都紧张到呼吸困难。
于是，我常常创造机会让她发言。
现在的她，眼神中多了份自信，每节课都会寻找机会主动发言了！
技巧点拨
此案例，运用的是期待效应法。课堂上，当你信任孩子，他们会更有自信，在尝试、失败、自我完善中，缔造属于他们自己的人生。
佐藤学先生称：与其说，我要观察课堂中发生了什么，不如说，我要将课堂中发生的一切都吸纳于心。观察课堂与分析课堂，最为本质的意义就是：珍视与每一个生命的相遇，并努力创造与每个生命共通的心缘。
这一年，我做得更多的就是循循善诱，从旁鼓励和引导，关注、倾听、激励她，有的时候亲切一点，再亲切一点，平等一点，再平等一点，甚至是仰望一点。不给她随便否定自己的机会，而是渐渐地让她相信自己很好，而且还可以更棒！
我相信生命的力量。心理学中有一种“期待效应”：在深情的凝视中，孩子们会奇迹般地拔节生长。一个鼓励的眼神，一句温和的点拨，好似一阵春风、一场细雨，让怯懦的孩子眼中闪烁自信的光芒。
拓展迁移
其实我们身边不自信、轻易地否定自我、放弃挑战的孩子有很多，他们都需要被注意、被鼓励、被引导、被认可。不是每个孩子都能成为“舞台”中央那颗最耀眼的星，但我们要尽力帮助孩子成为“舞台”上最自信、最独一无二的那一颗。
军歌比赛在即，我们的大合唱已经练习得很好了，但高中紧张的学习生活中难得遇到大型活动，我想让同学们多些锻炼。于是我和孩子们商量：“两首歌开嗓之前，我们加几句属于七班的宣言吧！”全员赞同。于是探讨商定出和歌曲契合并能体现七班精神的内容，这些文字代表着孩子们的心声，其中的信心、霸气，是最希望他们具备的。
词定妥，接下来商量：“如何呈现呢？”一致决定：领诵和齐诵。
“由谁领诵？”问题一抛出，全员低头，这也是预料中的。他们头脑中迸出的第一念头是“我一定不行”，很自然地否定自我，没有抛头露面的自信。
而现实中的他们是有很大可塑性的。于是我们安排了一个仿真赛场，全员锻炼，循循善诱中，鼓励“煽动”下，每个同学展示了一次“超越自我”的声音，大多数孩子都能声音洪亮，情感饱满，最适合的“勇士之声”也被我们选拔出来了！表演时我班一气呵成，宣言响亮，军歌嘹亮。
赛后，当选的同学，很激动地奔向我：“老师，您可知道，这是我人生的第一次啊！我一直认为自己不够好，从来没尝试争取过！老师，老师，要不是您鼓励，我都不知道自己能做到！”
教育感悟
苏霍姆林斯基说：“要在每一个人身上发现那独一无二的创造性劳动源泉，帮助每个人打开眼界看到自己身上人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，每天抬起头，挺着胸膛走路的人！”
我相信学生的发展有无限可能，教育对他们的影响最大。我们要做的，就是充满期待，循循善诱，唤醒学生内心的力量，助他们成为独一无二的优秀个体！