不言而喻，“教育视界”是教育的世界，是用教育之眼去看教育世界，用教育之眼去看整个世界。这是教育的伟大使命，描绘了教育的气象和境界。
往深处去讨论，教育视界，是心的世界，打开心的世界，才会看到教育世界和整个世界。教育，从心出发，这是“教育视界”给我们的命题。
于是，一个概念诞生了：心视角。教育从心出发，用心去观察，用心去感悟，用心去发现，建构一个心视角。心视角将教育视界引向哪里呢？
心视角，将教育视界引向人。大概是巧合，有三个回答汇聚到一起。一是苏霍姆林斯基对一位物理教师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”二是美国年度模范教师、《第56号教室的奇迹》的作者雷夫，中国教师问他：“你究竟是教什么课的？”他回答说：“我不是教课的，我是教人的。”三是窦桂梅，她对语文教育是这么理解的：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文来教人的。”人，是教育的主题和主体。人，永远是教育的目的；人才是人的最高价值。心视角，是人的视角，用心去发现人的心。心视角，教育中永远有人的身影，永远有人站立在课程、教学的深处。
心视角，将教育引向人的思维。杜威说得好：“学习就是要学会思维。”意思十分明确，真正的学习是真正的思维品质、能力、方式的培养，让学习真正发生，应当是思维真正发生；深度学习，说到底是具有挑战性的思维学习。日本研制学生发展核心素养，将思维能力作为重要内容，提出培养学生逻辑思维能力、批判性思维能力、元认知思维能力、适应性思维能力和创造性思维能力。心视角，是从心发出的看一看世界的愿望，是由心而生的思维的角度与方式。
心视角，将教育引向学习的体验。体验，不仅是以身验之，而且更为重要的是用心悟之。教育绝不是简单的传授、简单的告诉，也不是简单的、重复的训练。没有在真实情境里的经历，在经历中感悟，就不可能有真正的知识发生，不可能有真正教育的发生。当然，不可能也没有必要，任何一种知识的获得都要去经历和体验，但无论是哪种学习方式，都应当让学生的心真正进入，心的真正进入，才会将知识内化，让心灵丰盈起来。
心视角，将教育引向世界。过去，我们将一门课程、一堂课当作一个世界，固然是了不起的进步。如今，我们应当将整个世界当作课程、课堂。心视角，让教育迈向广阔和深远。
用心视角建构起来的教育视界，多么伟大与美好。将教育视界的核心对准心视角，让心视角置于教育视界的核心吧。