如何具化课题研究活动的操作策略?

从“想好了做研究”的课题研究基本特点来思考，一线教师在撰写课题研究方案时，对“研究内容与策略”部分的思考，除了呈现研究的基本实施路径之外，还需要具化课题研究活动的操作策略，预设具体研究活动的操作要点和方式，以便后续研究实践活动能够有效落实。

如一位幼儿园园长在省级课题“幼儿园‘五乐游戏’活动的设计研究”(2014年浙江省规划课题，立项编号：2014SC180)》方案中，围绕幼儿园五大领域提出相应的“乐运动、乐表达、乐交往、乐探究、乐表现”等五乐游戏后，针对每一种游戏活动的设计，不仅作了进一步的分类，而且还在每类游戏实施时从“内容”和“支架”两个维度作了具体说明。如将“乐表达”语言类游戏分为“讲述类”和“表演类”，而针对这两类游戏又有具体的“内容”与“支架”说明。

内容设计如下表：

内容设计表

从这个例子可以看出，在课题研究方案中，有了整体研究路径的设计后，又在展开中将研究内容和实施策略进行具体化，使得研究者在落实后续研究实践活动时有了具体操作的依据。

对于一线教师来说，撰写方案时对具体课题研究活动实施的思考与表述，一般可以有“图表式”和“特征词式”两种方式。以下结合一些例子作具体说明。

一、借助图表呈现内容流程

课题研究中，因结构图、流程图及表格具有一定的抽象与归纳作用，所以都是研究者常用的提炼研究策略路径的方式。如“五乐游戏”研究课题中，研究者以表格呈现了“讲述类游戏”的具体类型与内容要素，又以流程图展示了该类游戏的具体实践支架和操作要点，使得研究者对该类游戏的研究实践过程极为清晰明了，为扎实实践奠定了基础。

前文谈到的一位教师主持的省级课题“运用几何直观培养小学生解决问题能力的实践研究”的方案中，针对“培养学生运用几何直观解决问题能力”这一研究内容，提出了“数形结合，以数化形”“强调直观，以形析文”和“重视图例，突出关系”三条路径策略，然后又在每一种策略的具体阐述中，通过一张流程图表达策略的操作过程。

以下从这张流程图中我们可以清晰地知晓，第一条策略“数形结合，以数化形”的操作过程分为四个步骤。

培养学生运用几何直观解决问题能力流程图

步骤一：由情境引出“数”(“问题解决”时更多表现为“式”，或问题解决的方法、策略等)。这应该是第一层次的认知，被看作学生的认知起点。

步骤二：请学生借助“形”表达自己的理解。此一阶段，正是学生借助几何直观展现自身认识水平的重要环节。从图中的“形!”“形2”“形3”等不难理解，此处的“形”因为学生认识角度或水平的不同，展现时可以是多样的、丰富的。

步骤三：从多样的“形”中找出共同点，作出归纳。这一过程有着“从直观到抽象”“从多样到统一”的意韵，也是学生思维得到提升的过程。

步骤四：结合交流的结论，重新解释解决问题的方法，深入理解“问题解决”的方法策略。

当然，借助图表来表达研究活动的具体过程，虽然比较直观，容易让人一目了然地把握研究过程，但在采用图表时，需要符合研究内容的特点，选取合适的图例，避免图例过于复杂或“花哨”，出现逻辑不清或要素过多的问题，对厘清研究内容或路径带来干扰，这就得不偿失了。

二、运用“动词”细化活动要点

对于一线教师而言，课题研究不只是单纯地思辨与提炼，更需要着眼于问题解决，突出教育教学的实践探索。因此，设计研究方案时，对结合实践深入探索的具体研究方法策略更需要有操作味、实践性，便于研究成员明确操作路径，把握实践要点。

以下结合省级课题“教研共同体中区域联动教研模式的探索与研究”(2014年浙江省规划课题，立项编号：2014SC153)°作具体分析。

本课题的研究者在方案中结合区域实际着眼于“引领式”“助推式”“联网式”三种联动教研模式的研究，明确相应的研究路径之后，又对每一种模式进行具化思考，对更为具体的操作过程作出假设与预想，对每一种模式的操作要点作界定与说明。对“引领式”和“助推式”联动教研模式的说明如下。

“引领式”联动教研模式的三个关键词为：“解”一“引”一“议”。具体说明：这一类型的教研模式适用于发挥第一层教师群体的经验，带领青年教师借助真实的课例解读领域目标、要点，积累初步的经验。

“解”——由引领教师解读“文本”，明确文本中所要传达的知识点与情感线，“解读在前”，使青年教师对课有预热的过程，对课的设计有理解基础。

“引”——由引领教师现场上课，将解读的内容融入教学过程，以引发青年教师深入思考。

“议”——由引领教师与青年教师进行互动评议，对青年教师在听课过程中产生的共性问题由引领教师作答，解决青年教师的教学疑问。

“助推式”联动教研模式的三个关键词为：“仿”一“磨”一“悟”。具体说明：这一类型的教学研究模式适用于上下梯队教师的教学研究。

“仿”——由上一梯队的教师进行示范课，然后由下一梯队的教师进行“仿课”。

“磨”——在上一梯队教师的指导、下一梯队教师“仿课”的基础上一遍一遍地“磨课”。

“悟”——下一梯队教师将自己的课后感悟用说或写的形式记录并交流，不仅让经验得以物化，更得以内化。

以上案例中，每一种模式运用的三个“动词”，不但形象地表达了模式的操作过程，也很好地表明该模式操作的关键要点，而且又对每个“动词”作了相应的解释。这就让操作过程与操作要点更加明确，有助于课题研究成员理解操作过程，准确实施操作要点。

最后想说的是，在具化课题研究实践活动的操作方法与策略时，需要把握三条基本原则。

一是适度具体原则。对于操作实践，虽是越具体越有操作性，但因为一线教师的教育科学研究更多的是以行动研究为特点，所以在具化过程中，需要留给研究者一定的自主探索与创新的空间，适度地细化更能实现这样的目标。

二是针对性原则。这是研究者需要把握的基本原则。内容决定形式，课题研究选择的方法也好，图式也好，与研究内容相匹配，有效实现研究目标是前提。

三是可操作原则。研究策略并不是一般的操作流程或细节，而是具有一定结构的操作方法。在文本中时，表达需作一定的理论思辨，并有适度的提炼和结构化。可行性仍是一线教师做研究的基础，所以在具化研究策略与方法时，仍然需要考虑方法策略的可行性。

总之，有了具体研究活动的操作策略，课题研究的开展才有了保障。研究者只要在具体的研究实践中真正落实，加以尝试，相信研究活动才会有质的提升。