班级节点性主题活动，不像前面所讲的序列化活动那样具有连续性和序列化。但是基于学生生命成长中的节点事件，如果规划得好，会成为孩子们成长过程中的关键性因素，发挥着独一无二的价值。比如，有些学校或班级在学生开学后举行的“开笔礼”、中学生的“成人礼”、毕业班的“毕业旅行”等等。在学生特定的年龄节点上组织一次大型的富有纪念意义的特色活动，那将是学生生命中不可磨灭的永恒记忆。
再如，根据班级特定时间发生的特定事件开展对应的活动：因某位同学转学（离开）而组织一次特别的欢送会，因班级某次大型活动的失利或意外成功而开展一次主题班会等。这些节点事件仿佛无法预期，却也有章可循，那就是它们一定是可以推动学生生命成长的有意义的事件。
如何把握好节点事件，抓住时机将其设计成一个有意义的教育性活动，考验着班主任的信息提取能力和主题架构能力。下面以一个真实的案例来呈现笔者对此问题的思考。
一、主题由来
新学期，二年级数学游戏课程设置中有一个阶段是玩魔方。于是班内就涌现出了魔方热。孩子们热衷于玩魔方，也自然热衷于买魔方，魔方种类很多，除了普通魔方外，还有分阶魔方：二阶、三阶、四阶……部分孩子拥有不同的魔方，导致一些孩子艳羡，班内自然也就有了“丢魔方”事件。调查后发现，有学生以“在同学课桌上捡魔方”为名“拿走”他人的魔方。
作为班主任，面对班级丢失物品的现象，都不会置之不理。类似“我捡的”在低年级同学中时有发生，比如铅笔、橡皮擦，一个同学的丢了，另外一个同学“捡到了”，物品也就因此易主了。这类生活事件，我们采用的简单做法就是教导学生捡到东西要交给失主，找不到失主应该交公。但是大家都知道这种简单的说教达不到相应效果。笔者面对“丢魔方”事件，同时又结合学生对自己的物品，诸如铅笔、校服保管不善经常遗失等现象，想引导学生了解对于自己的、他人的和无主的物品如何处理的生活常识，于是就有了上一节物权主题班会的构想。
二、班会目标
从生活实际出发，初步培育孩子的物权观念，教育孩子懂得“爱护自己的物品，也尊重别人的物品，不是自己的东西任何时候都不能拿，别人不在场不得动别人的物品，借用别人的东西要征求别人的同意，用过之后要及时归还”等行为规则。
三、过程设计
1.设置问题情境，引出三个物权概念
(1)我们去超市，发现货架上的巧克力棒掉在了地上，大家会怎么做，是捡起来吃掉，放在自己口袋里，还是放回货架去？
(2)如果同学的铅笔掉地上了，大家会怎么做?(找到失主还给他；放进自己的铅笔盒；交给老师或者放到讲台上……）
(3)如果是自己家里的东西掉到了地上，大家又会怎么办?
引出物权概念：在这三个场所，同样有东西掉在地上，为什么我们会有不同的处理方法呢？
（引出三个物权概念：第一个明确是别人的，第二个是无主的，第三个是自己的。）
2.延伸讨论，明确做法
(1)这些情形经常发生在我们身边，刚才说到教室里丢失的铅笔，大家都知道要找到失主。如果不是一支铅笔，而是一叠钱或者是自己很喜欢的一个玩具（比如魔方……）呢？你心里真实的想法是什么？
(2)每个人心中住着两个“我”——“大我”和“小我”，这时两个我”会展开一番对话。现在请同学们在心里扮演两个“我”，自己说给自己听。
(3)选两名同学分别扮演“大我”和“小我”，对话表演。
(4)总结：不管是什么东西——―支铅笔，或者是一叠钱，或者自己喜欢的物品，都一样，不属于自己的，都不可以拿。
3.明确“捡”“借”和“偷”的差异
(1)关于“捡”。当场发现别人丢了东西应该提醒对方捡起来；没发现失主，你捡到了要设法主动寻找失主，找不到失主可以让其他人代为保管（比如交给警察等），而不是占为己有。
(2)关于“借”。需要向别人借东西时语气要委婉，在别人允许的情况下使用，使用完毕立即归还并致谢；假如损坏了要主动赔偿，并致歉。
(3)关于“偷”。让所有同学都明白：随意拿人家东西是可耻的行为，会被人瞧不起，以后难以得到别人的尊重和信任。假如曾经拿（偷）了别人的东西，自己要用稳妥的方式归还。
4.故事拓展，进一步深化思考
故事梗概：菲菲爸爸出差归来，给她带了一件礼物（套娃）和一盒当地特产，菲菲非常的喜欢。第二天，家里来了客人，妈妈就把爸爸送她的套娃和特产拿了出来，分给小客人吃和玩儿，小客人走时说喜欢套娃，妈妈就给他们一人分了一个。看到这一切，菲菲很伤心，躲在房间里哭了起来……
(1)请大家讨论：这件事情，妈妈做得对不对?菲菲应该怎么办?
(2)结合学生发言总结：妈妈这种做法不对，因为她没有尊重菲菲对爸爸送给她的礼物的所有权，没有经过菲菲的允许就分给小客人，菲菲伤心，是可以理解的。菲菲应该把自己难过的感觉告诉妈妈，并且告诉她今后动用自己的物品时要征得自己的同意。
(3)延伸强调：自己的东西要保护好，没有自己的允许，任何人不能拿走属于自己的东西；同样，别人的东西，没有经过他人允许，也不能私自据为己有。
四、案例反思
经由一节主题班会课，教给学生一些基本底线与原则，让他们知道哪些是对的，哪些是不对的，遇到类似情况以后怎么处理，不正确处理将会带来什么后果。针对性教育信息传递到了，后续延伸性活动重在观察与反馈引导，而不用再刻意设计教育性活动。同时，学生行为习惯的养成，离不开家长的配合。所以，教师还要设法让家长统一认识，对于孩子出现以“捡”为借口的私自拿（偷）别人物品的行为，若发现一定要及时解决，让孩子知道这样做不对，而且还必须受到相应惩罚，比如扣留孩子平日喜欢的物品，让他体会失去心爱的物品的心情和感受，和孩子讨论怎么归还等，以此达到共同教育之目的。
纵观本件事的处理，我们可以看出，班主任面对日常的琐细事件时，要善于把生活琐细提升为一类“教育现象”：从学生占小便宜到物权概念的渗透；再根据提炼的教育现象设计符合学生认知特点的教育性活动；还要考虑教育的复制性因素及家校合作的重要性。
所以，一个小小的“捡魔方”事件的处理，带给学生的认知信息是多元的，具有一定的普遍性和提升性，孩子在这样的有意义的教育活动中能获得更好的精神成长。