一、从困惑中走出来，获得智慧生活的快乐
先谈谈三个概念：动机、效果、因果论（原因和结果）。
动机与效果、原因和结果是两对概念，相融而有别。原因和结果，是物理世界存在的普遍原则；动机与效果，是人类世界的普遍原则。可以以原因和结果来解释人类活动，但物理世界的原因和结果却无法完全解释动机与效果。因为只有人才有动机，无生命的物理世界，无人类智能的生命世界，无所谓动机。什么是动机？动机就是对未来目标事件的当下愿望。
物理世界的因果论也不能简单理解。一块石头在台阶边沿，被人一推，就坠落在地。简单理解，用手去推，是因；石头落在地上，是果。进一步深究，有三个原因：第一，石头本身的重量小于推的力量；第二，石头的位置重心不稳，或底面积小；第三，地心引力，使石头自由落体。所以除了动力因之外，还有三因——物体因，位置、形式因，地球重力因。
流星雨的物理现象比推石头坠落到地更复杂。地上一块陨石，是小行星运动的结果。有多少原因才导致这样的结果？质量加引力，在大气中摩擦燃烧，因为质量足够保证不完全被毁灭，因为地球引力恰好能把它吸引，但是在许多流星被燃烧而毁灭之中，落在地球上是一个必然之中的偶然事件，偶然之中又有多种原因。
动机与效果比所有的物理事件复杂，复杂到甚至无法找到一个终极答案。学科哲学维度上的教学改革，是美好的愿望，是因为对当前的教学现状有忧患意识，因而几个人才产生美好愿望。愿望要变成大家的共识，共识要有一个共同的目标，共同的目标要凝聚成合力，众人拾柴火焰高，大家都给力，还要有人敢吃螃蟹，敢于试验，不怕失败。同时必须看到，要形成这种共识和合力，绝非简单而容易：除了对学科哲学的陌生感，还有管见、偏见与成见。成见最可怕，因为这是固守经验而对自我的束缚，这种成见的扩散会造成负面的影响，除此之外，是学科哲学探索过程中可能出现的自我纠缠、混乱。
要了解学科哲学意义上的学科观、学科本质观、学科价值观，前期是学哲学，学实践论、矛盾论，但释放出来的可能是一个个谜团。再追踪原因，原来缺乏哲学思想准备，教学工作又像一台机器，大家紧固在相应的工作岗位上，功利性的实用主义，束缚了思想自由，所有这些原因，追踪到教师以前所受的专业教育，就是缺乏健全、扎实的知识结构的基础。
美好的愿望必然带来诸多困惑，而困惑又成了丰富的思想资源。哲学诞生困惑。从困惑中走出来，获得智慧生活的快乐。
二、为什么把阅读与表达作为学科哲学的主要研究对象
一个很重要的理由是：所有学科教师都必须具备文本（包含文字文本、数字文本、符号文本等）阅读的修养与能力。著名学者陈平原说：“人这一辈子，语文决定。”——我的理解，他说的不只是作为学科的语文，而是指的广义的阅读与表达。
通过阅读，感悟语言规范及其使用规律、方法，使思维有序而活跃；在阅读与表达中，提高思维与思想品质。
亚里士多德认为，哲学就是研究语言概念，研究词的本义。词的本义既是认知对象，又是判断的第一要素。
认知本义，就是解释和说明。作为判断的第一要素，要与其他词语概念发生关系。亚里士多德概括了现象世界的十大概念（哲学范畴）：实体、品质、数量、关系、地点、时间、姿态、状态、动作、属性。
一个概念的形成是对现象的抽象，具备普遍性，与“实体”结合，概念就是实实在在的个别特殊，再分别与其他九个概念结合研究，新的事物就被发现了，新的思维就产生了。人的自由意志只有在这样错综复杂的关系中，才能培养出独立思考的能力。
罗素进一步说，不能把概念的认知简单地说成是感官知觉，还应该尽力从灵魂的角度去认知定义。灵魂的角度，指的是思想、情感、意志，把心理学的要素融合进去了。
阅读与表达的概念观和方法论，涉及语言哲学。这既是对前人的哲学成果的吸收和概括，又可以把当前的学科教学推向前沿。
每推出一个新的项目，都需要设计一个明确的题目，所谓“名正而言顺”，说到底就是思想的表达要求一个凝聚的中心，一个或几个核心概念，由此寻找关系演绎成思想见解。
最后一个意思必须强调，教师的阅读与表达，是为学生的发展、学生素养的提升服务的。
三、教学是思想方法的具体训练
要把思想方法变成思想工具，转化的关键是对概念的质疑、思考、分析，最后获得思想成果和表达效果。因此，教学不仅要通过文本知识的认知、理解、记忆，还要授之以“点金术”，让学生掌握思想方法，又把思想方法转化为思想的工具。
教师在“二本”（学生为本，文本为本）之间，要有几种角色的灵活转换：引导者、促进者、教练、裁判。概念观和方法论仿佛知识拼图，把完整的文本拆散，再重组，以训练学生的拼图能力，又把知识拼图变成知识魔方，促进能力向智慧转化。
四、概念观与方法论的训练
1.“擒贼先擒王”：首先是抓取核心概念的训练。
2.概念开源训练：从概念中破题找思考线索，把概念分类编提纲。
3.审题训练：根据概念的定义确定思考方向和范围，以及表达的方式。
4.学生文本解读、表达的训练：让学生讲述文本，发表看法。
5.集约训练：另设课堂时间，专授学习方法、思考方法，多学科教师合作成立教练员团队，出题训练。
五、让课堂教学呈现哲学意味
让记忆久远的是意味。哲学意味就是化知识为智慧的意趣、情趣。
文化故事精准切入教学，是一种方法；
从概念中质疑引出问题，是一种方法；
从定义中拓展思路，引发学科知识的渗透，是一种方法；
课程结束，从知识上提出新的质疑让学生思考，是差别教学的一种方法……
从知识层面上适当超越，点评科学价值与人文价值。
课堂结束前，教师总结一堂课的解读方法。