带班困惑
班干部职责履行，一半惊喜一半愁
媛媛老师刚送走毕业班，迎来了一个二年级新班。开学第一天，媛媛老师就遇到了麻烦事：班长转学了，需要临时找孩子做替补，孩子们热情很高，很多孩子都举手争当班长，经过民主决议，选出了孩子们公认的乔乔。可是，接连几天，交代给乔乔的几件事都没能很好地落实。不仅是新上任的乔乔出现了问题，早读、路队、卫生等分管干部在对应岗位上，也不时漏洞百出。
再看看邻班小干部，每天早上到校后“威严”地站在讲台前，提醒各组上交作业，之后又组织同学们早读，一切井井有条；早操铃声一响，体育委员马上组织同学们列队出发去操场……媛媛老师非常羡慕，向同事讨经验。
不承想，过了几天，这位邻班班主任竟然遭到了家长的投诉——说该班班主任赋予班干部的权力太大了，理由是某天该班班干部在管理班级早读时，用书打了同学（她儿子）的头，还说班干部管理同学时语言比较“恶劣”，嗓门太大，颐气指使，这样会导致班级生态失衡，类似他家这样的孩子在班里就得不到平等的学习交往权利。
同事们愤慨，毕业三年的媛媛更是陷入迷茫。在她的职业词典里，培养出一批得力的班干部，不仅能够锻炼学生的领导力，推动班级自主管理，也是解放班主任的重要方式。应该说，小学生在二年级就有了管理能力，且有威信，是多么可喜的事情。对于二年级小朋友来说，管理时有时不严厉，同学们个个嬉皮笑脸，小干部们确实也没办法。然而，站在家长的立场，这位家长讲得也有几分道理。媛媛回忆道，自己路过该班时确实也看到小干部让同学罚站的情形。
班干部的职责权限和底线到底怎么设置？班干部履行岗位职责时，班主任需要给予怎样的引导？教师、家长和全班同学怎样看待班干部的负责任与“霸道”之间的差异并给予适当引导？班级里的班委会到底如何运作？这些都是我们班主任需要认真思考的事情。
当下，班主任在班干部培养工作上需要更新观念，改变一些传统做法，进一步明确班委会职能，认识到培养班干部“不是为了学生帮助班主任，而是让管理、制度本身成为一种教育的手段和力量，开发学生的潜力，帮助、促进每一个孩子更好地认识自己，实现主动、健康发展”（张向众、叶澜：《新基础教育研究手册》）。有了这样的思想认识，在岗位设置、岗位实践和岗位评价等诸多方面都会有新的思考和实践。
创意策略
岗位设置：刚性＋弹性，淡化层级
班级岗位设置、班委会选举是班级组织建设的核心内容。不可否认，每个人都有各自的独特气质，但并不是每名学生天生就有领袖气质。那么，如何通过岗位设置带动班级学生对岗位职责全面认识，并且按照自己的能力和意愿主动参与到对应的岗位中来？
第一，班主任要对班级岗位设置进行反思和重建。比如，每个班级都存在的班长、学习委员、体育委员、中队长等职位，属于班级管理岗位，确实需要有一定组织能力的小班干承担，并且在一定阶段内最好固定人选。
除了这些常规管理岗位之外，班级还需要设立服务岗位，如管理教室门窗、植物角、图书角、卫生角、教室电源、投影仪等等一系列具体事务的岗位等，则可以鼓励那些“听话，内向”的中等生承担。
第二，要让学生明确班级岗位及职能。工作中，对于班长、体育委员等刚性管理岗位的职责，可以先组织学生讨论，比如他们心目中的“班长”“学习委员”应该是什么样的，应该完成哪些职责。如果是中高年级学生，还可以让现任班干部用“述职”等方式切入，引导学生思考各个岗位对应的职责，哪些方面现任班委已经做得很好了，哪些方面因为班级实情，班委还要相应加强。经过讨论，形成核心岗位职责说明并确定下来，班主任甚至可以把岗位职责打印出来张贴于教室或下发给学生。低年段学生，班主任则可以先明确告知同学们各岗位所需履行的具体职责，再让学生根据职责要求进行选举。
第三，需要学生主动参与到班级服务岗事务之中。对于班级服务性岗位，可以先由学生自己发现班级需要设立的服务岗位，并且自己给发现的服务岗位命名，自我申报相应的服务岗位。班主任根据学生的申报情况，确认对应岗位所需人数，再组织学生简单明了地归纳出对应岗位的基本要求。
上述班级岗位设置中硬性岗位和弹性岗位的设置方式由班主任根据自己班级学生的实际灵活决定。不管何种方式，最终都要让全体学生明确每个岗位对应的职责，并要讨论岗位实施评价问题。实施中根据班级发展需要，实行动态管理，有的岗位可能是阶段性的，结束后组织学生再发现新的服务岗，或者对已有岗位职责进行调整。