孔子说：“君子矜而不争，群而不党。”意思是说，君子庄重自尊而不与人争强斗胜，团结群众而不结党营私。
古人在结交方面是很慎重的。但是，人都是社会性的，不可能踽踽一人，需要结交。自古以来，人们都慎重对待与人交往这件事。
学生作为未成年人，他们的结交情况，不但影响他们自己，也会影响整个班级，直接影响个人品质的形成。
德育难题
在班里，我们可以看到这样的现象：一下课，学生们就三人一伙、五人一群，他们经常凑在一起或窃窃私语，或高谈阔论。他们放学一起走，作业一起做，甚至犯了错也一起承担责任。这样的结交，就是结成了“小群体”。这也就是人们通常所说的非正式群体。班级里都存在小群体。它们大多是以地缘关系、情缘关系为纽带，自由组合而成的。每个群体的人数不多，多的五六个，甚至十来个，小的也就两三个。别看那些群体人不多，但群体内部凝聚力强、情绪性强、制约性强，因此在某种程度上，成为班级管理乃至学校工作中不可忽视的存在。
小群体的形成，除了基于地缘关系和情缘关系，还有以下原因：
(1)兴趣爱好、个人志向或性格品质相近。结成小群体的学生，他们常常是一些有特长、有性格、有思想的学生。共同的兴趣、共同的志向，使他们志同道合，在一起常常有共同的话题，相近的为人处世的态度。他们在一起交流自己的所思所想所得，或一起研究某一具体问题，或争论某个热点问题等，灵活的信息沟通使他们交流兴趣浓厚，并互相补充，互相激励，共同进步。
此类小群体，属于积极型的群体。在班级管理中，他们常常能够起到推动班集体各项工作顺利开展的作用。
(2)经历、遭遇相类似。这些小群体的成员，有的父母不和、家庭破裂，有的拥有先天生性生理缺陷，有的智能低弱，有的犯过错误，有的受人欺负等。他们平时沉默寡言，往往成为被老师、同学遗忘的对象，很难从班上同学和老师那里得到关爱、温暖。他们容易产生孤独感，精神上得不到满足。于是，他们就想从与自己同病相怜的同学那里寻找友情，进而结成为小群体。这些群体中，有些是积极型的，有些是消极型的，甚至是抵触型的。它们的存在，对班级管理或有益，或有害。工作中，如果不能及时发现，正确引导，就很可能会成为班级管理工作中的阻力，从而影响到班级组织，也影响到学生品德的形成。
班主任老师必须及时发现，及时加强管理和引导。
问题诊断
有研究表明，规模小的群体要比规模大的群体凝聚力更强，它们表现出较强的稳定性。所以，班级小群体，很有可能比班级这个群体拥有更强的凝聚力。
中国的文化传统，特别适合小群体的生成与存在。中国人特别重视地缘关系、情缘关系和业缘关系，为小群体的形成提供了几乎是先天性的优势。别看学生年龄不大，却非常喜欢积极结交，形成属于自己的小群体。
学生中小群体的存在，对班级管理来说，有益也有害，班主任必须认真辨析，正确引导。
一般而言，学生中的小群体有三种类型：一是积极型。这是基于高远的志向、正确的观点和正当的兴趣爱好形成的。如爱好写作的结成的群体。二是中间型。指因地理因素和性格因素相似而结成的小群体。他们在班级中的作用不明显，一般情况下，也不违反学校或班级规章制度。三是消极型。此类小群体，一般都是由自己或家庭存在问题的学生组成的。例如为了对付其他同学组成的小群体，就属于此类。此类小群体，作用比较消极，甚至有破坏作用。
积极的小群体，它们因兴趣爱好而组成。对这些群体，班主任不能不分青红皂白一律取缔，要科学认识。因他们可能有某种特长，使班级更有活力。如爱好打篮球，他们经常在一起切磋球艺，不仅对他们本人，对整个班级也是一种积极的力量，对同学的影响是大的，也是深刻的、有益的。再如，一群书法爱好者经常集结在一起，交流经验，取长补短，共同提高，这不是很有意义的事情吗？
而那些消极型小群体，对班级的负面影响主要包括：
(1)削弱班级凝聚力。消极型小群体，有些时候其观念、利益可能与班集体产生冲突，有的学生就有可能会选择小群体，而与班集体利益、观念产生冲突，班级凝聚力就会被削弱。例如都是经常偷偷去网吧上网的学生结成的小群体，他们在一些问题的看法上就与班级主导舆论不同。一些不明真相的学生，就可能会悄悄加入，受其影响而产生班级离心力。
(2)方向性偏差。小群体中也有核心人物，该群体的所有决策几乎都与他们有关。他们的决策如果与班级发展方向相同，则对该群体而言，有着积极的促进作用。相反，如果他们的决策一旦发生偏离，则不论对班级还是对小群体都是非常不利的。尤其是对小群体成员而言，影响可能就是致命性的。例如发生在校园的一些欺凌现象，往往都是一些小群体所为。从发生的一些事件来看，都是由其中的一个人提议，其他同学响应所导致的。结果，小群体的全体成员都犯了同样的错误，有的甚至犯罪。
(3)影响正常交往。加入了小群体，他们的交往大多都局限于小群体内，排斥与小群体之外的其他同学交往。正常交往，应该是面对班上全体同学的，而局限于某一个小群体，排斥与其他同学的交往，把自己限制在一个狭小的范围之内，由于兴趣爱好完全相同，限制了自己的视野，限制了自己的兴趣爱好，对自己的成长是极为不利的。
(4)容易传播小道消息。有些时候，为了小群体的狭隘利益，他们有可能故意传播或制造一些谣言，会给班级造成不良的影响。例如，班上某同学妨碍了某小群体的利益，就造谣，对某同学进行人身攻击，致使该同学受到心灵伤害。有时还会给班级造成损失。如某群体出于某种目的，散布谣言，说班上要对一些学生进行处罚。结果，这部分学生意见很大，造成人心涣散。
一粒老鼠屎坏了一锅粥，某些小群体的存在，可能会导致整个班级人心涣散，班级工作低效或无效。
破解策略
小群体的存在，不像班级组织之类的正式群体，它们比较随意，并没有特别的名称，没有组织目标，也没有严密的组织结构，更没有注明结交的缘由。班主任必须常常深入班级同学中，进行摸底，了解、掌握其基本信息，为分辨与引导打下基础。班主任在掌握了学生小群体情况的基础上，分别采取措施，展开富有针对性的工作：
(1)积极型小群体——支持和保护。例如，几个爱好写作的学生，他们常常在一起探讨写作中的问题。很显然，这样的小群体，班主任应当鼓励，为他们的活动创造条件，与任课教师一起，引导、帮助他们取得更大进步，做全班学生的表率。
(2)中间型的小群体——关心和引导。这类小群体，在班上的地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。实际上，如果班主任认真分析一番，就能够发现它们在班上有一定的离心力，对班级凝聚力有一定的瓦解作用，只是不那么明显而已。班主任不应该漠视，相反，应该重视对他们的教育：一方面，提升其交往水平，向交往的深层次发展，使他们在理想、信念、价值观、道德评价上趋于一致。另一方面，引导他们与更多同学友好相处，广泛与全班同学交往，增加彼此的了解，在班上拥有和谐的人际关系。
(3)消极型小群体——正面教育。一是加强同小群体成员间的联系，了解尊重他们，理解他们，温暖他们，消解他们与班集体在目标和行动上的抵触情绪。二是掌握此类小群体形成的规律，预先做好工作。此类小群体的形成不是一蹴而就的，有一个过程。一般要经历这么几个阶段：萌芽期一发展期一成熟期。如果在在萌芽期能及时发现，及时引导，将会减少工作难度，还能够控制它们的发展，使它们向班级目标靠拢。三是有目的地把他们引导到适合他们兴趣的小群体中，鼓励一些品学兼优的学生在小群体中发挥“榜样”作用，逐步使小群体的活动得以控制，最后消失。万万不可把他们单独分成一个组，或者在思想中默认“他们是一伙人”，以强化他们的小群体意识，以致帮了他们的忙。四是对它们的消极破坏行为，绝不能退让、迁就，应该采取批评、处分等方式，使它们的行为受挫。小群体成员若出现与该群体目标不一致的行为，会遭到群体中核心人物及其他成员的打击、威胁，此时，班主任对他们这样的错误应当予以批评甚至处分。
班主任可以利用一些小群体的某方面特点，为实现班级目标服务。例如，可以利用小群体成员间心理协调、情感密切、有共同语言的特点，引导他们互相扶持，发扬优点，克服缺点，共同提高；利用小群体信息沟通渠道畅、传递信息快的特点，及时收集学生的思想动态，获得第一手材料，以便有针对性地做好学生的思想工作；利用小群体核心人物威信高、说话灵、影响大的特点，充分信任他们，调动他们的积极性，可以起到教师无法起到的作用。
任何小群体，都有自己的核心人物。他们对自己所在的群体有很大影响力。如果能够做好这些人的工作，就可以影响一批人。班集体建设中，班主任应当充分发挥这些人的作用。例如，在物色班长人选时，要关注小群体中核心人物的意见，使班长人选的确定有较广泛的群体基础。对一些沾有不良习气，品行较差的“头头”，需要进行特别教育。当他们表现良好时，及时给予鼓励；当他们破坏了学校纪律时，必须对他们进行严厉批评，不能姑息迁就。批评时，态度要诚恳，要把他们与他们所在的小群体区分开来，还要让他们感到你不是在控制他们的“山头”，而是为了他们本人，否则，他们就会指挥群体成员与你对着干，增加工作的麻烦。