俗话说：“上面千根线，下面一根线。”学校工作千头万绪，最后的落实者，大多都是班主任。所有意外，班主任老师应该在第一时间发现、预防、处理；所有需要善后的事情，班主任有责任去处理；所有的隐患，班主任要及时发现；出了任何事情，班主任负第一责任……班主任是救火队长吗？班主任是救世主吗？班主任是全能运动员吗？
德育难题
班主任的事情，琐细、烦杂，班主任忙碌，班主任辛苦。要建设好一个班级，除了上面布置的任务，还有大量的自我加压产生的任务和工作。而且，班级工作中，还常出现突发事件。
所以，往往是这样：一个优秀的班主任整天忙得焦头烂额，而一个不称职的班主任则整天无所事事。
问题是班主任自己大包大揽，一人全部承包。
此类班主任，工作很勤奋、勤快是他们最大的特点。他们时刻与学生在一起；班级事务，不论大小，不是自己亲力亲为，就是亲自参与指导；班上的条条框框多，班上有名目繁多的班规、班约，且严格按照执行。学生只能言听计从，班上事无巨细，都要请示班主任。
其实，这样做的效果并不理想。在班主任的大包大揽之下，学生对班上事务，完全缺乏积极性，他们只能被动地接受班主任的安排，没有主动性可言，没有任何自主的空间。班风、学风，也并非想象中那么好。
具体情形是这样的：他们整天忙忙碌碌，班上自习课，他们肯定出现在教室里。这样的班主任，责任心强，工作非常认真负责。个别的，甚至可以说到了废寝忘食的地步。但他们所带的班级，班风可能并不完全如愿，而且还可能让人操心。班主任在教室时，班级看上去秩序良好，班主任一旦离开，教室里就乱成一锅粥。
问题诊断
班主任一个人把班上的工作全部承包下来，不让学生插手，自己一个人干，这是大包大揽的典型表现。
问题是，那些班主任，他们难道真的不怕苦，不怕累？不是。他们究竟为什么要这样做？他们之所以这样做，源于对学生的不信任。
他们根本不相信学生能够做好班上的事情。对学生不相信的原因在于：一是对工作追求完美。此类班主任，对班级工作可谓尽心尽责，巴不得把班上的事情处理得井井有条，不留下一点瑕疵。他们的眼睛里容不得沙子，看不得瑕疵。因此，总觉得与其让学生去做，还不如自己亲自处理。二是不相信学生的能力。这是绝大多数班主任的心理。在他们的眼里，中小学生都还是小孩子，还不懂事，且办事能力不强。班上的事情放手让他们去处置，不放心。万一没处理好，自己还得重新处理，还不如自己一次性处理好。三是不相信学生真的会把事情办好，认为学生很可能会故意把事情办坏。这是基于人性恶的想法。他们把学生看扁了，认为学生办事不可靠。
班主任观念落后，也导致大包大揽：学生还是孩子，还不懂事；老师则是成年人，肩上担负着管理和教育他们的任务。老师是教育者，学生则是受教育者，学生必须听老师的。老师怎么安排，学生就怎么做。这样的观念，用文字表述出来，虽然让人觉得可笑，但确实是一部分班主任的心理。
班主任关爱学生，这是必须的，但如果超过了一定的度，则会适得其反。中小学阶段，班主任总是以为学生年龄小，自控能力差，动手能力差。因此，班主任就只好自己大包大揽，怕有什么意外与闪失。事实上，班主任帮得过多、扶得太久，会养成学生的依赖思想，使学生变得越来越懒，懒得动脑，懒得动手，自主管理的能力会越来越差。
班主任事必躬亲，亲力亲为，学生被动接受，这无疑打击了学生的积极性，使学生产生这样的心理：老师不相信我们，我们何必对班级事务那么用心？天塌下来有班主任撑着，我们就并不必再劳神费力。于是，即便是学生能够自己处理的事情，也必须等待班主任到场。因此造成了恶性循环：老师不信赖学生，学生依赖老师。结果是：老师辛苦，学生悠闲，班级混乱。
班主任大包大揽，剥夺了学生的锻炼机会。学生是在具体的学习、做事当中逐渐成长起来的。班主任如果什么事情都亲力亲为，就剥夺了学生锻炼的机会，他们可能就永远也长不大。
学会做事，是联合国教科文组织所确立的教育的五大目标之一，其根本宗旨就是要让学生在实践中得到锻炼，学会本领。班主任的大包大揽，使他们失去了锻炼的机会。
班主任的好心，并不一定能得到好报，有时好心办了坏事。这是很多学校班主任的工作现状。
破解策略
魏书生老师是全国著名的特级教师，他在担任实验中学校长与书记时，兼任了两个班的班主任，还教了两个班的语文课。他一年平均外出开会达4个月之久，却从来没有请人代上过一节语文课，也从没有请人代管过班级。但是，他所带的班级，工作却井井有条，老师在与不在一个样，班级秩序良好。他的学生，都有很强的自我管理能力。他是依靠什么成功的？靠的就是民主与科学的管理。
民主与科学，让魏书生摆脱了琐细的班主任工作的束缚，能够暂时离开班级，班级却不受影响。
实际上，班主任如果摆脱了班级事务的拖累，就可以把自己从烦杂的事务中解放出来，可以腾出时间和精力去思考其他问题。深陷繁杂事务，就会被烦杂的事务拖累。
那么，班主任怎样才能摆脱烦杂事务的束缚，获得自身的解放？
(1)相信学生。有的班主任不相信、不信任学生，才导致了班级事务上的大包大揽。要走出这一困境，就必须相信和信任学生。
人的潜能是巨大的，学生也如此。所以，班主任不必怀疑学生的能力，相反，应该相信学生有能力处理好班级事务，应该信任学生会一心一意去做好事情。
(2)与学生建立信任关系。这种信任是一种师生之间的相互信任。前提是老师信任学生，其次才是学生信任老师。一位哲学家说：“上帝对他的女儿说道：我传给你我唯一的知识，那就是真诚。你在无论什么样的情况下都要做到对自己真诚。你对自己万万不能撒谎，那会玷污你纯洁的身体。”对学生，班主任必须真诚。一般来说，凡是寄宿制学校，都要求班主任必须住校，便于管理好班级。某老师想了个办法，它每次回家房间都亮着灯，摩托车也仍然留在学校，给学生制造一种假象，让学生误认为老师仍然在校，从而不敢轻举妄动。
该老师的想法是好的，他不想因为自己的离开影响到班级。但这种做法不坦诚，是不信任学生的表现，无益于和学生建立信任关系。一旦学生意识到了这种假象，老师在学生心目中会是怎样的印象？
(3)建章立制。建立班级规章制度的过程，是实行民主的过程，是集思广益、吸收群体智慧的过程，也是使班上每一位学生积极参与，进一步认识、理解、接受规则的过程。所以，班上的规章制度，最好不要教师一人包办，要在班上广泛讨论，教师先拟定初稿，再拿到班上讨论，发动全体学生，积极参与。这样拟定的制度，大家遵守起来就更容易。
(4)设立值日班长和值周班委。让所有学生直接管理班级事务，增强他们的民主意识，学会进行管理。可以建立值日班长制度，每位学生按座位轮流担任值日班长，负责课内外作业、班级纪律、两操集会、值日卫生等的检查、记录和管理，并在次日上课前简要评讲后移交给下一位值日班长。这种人人直接管理班级的做法让每位学生都能得到锻炼，可以培养学生的管理能力，让学生找到自信。
每位学生在管理能力上存在着差异，为了不影响班级正常的学习和生活秩序，推行值日班长制度的同时，还实施值周班委制度，由班干部轮流担任。值周班委则根据值日班长的常规项目记录及每位学生的各方面表现，进行素质量化考评；评议值日班长的工作情况并作记录；与有关学生、班干部进行沟通与交流；上传下达，保持师生间的信息沟通；做好工作总结，搞好交接班。
(5)发扬民主作风，重视民主管理。班主任是班级管理的核心人物，要充分发挥学生的主体作用，并在班级管理中自觉贯彻；平等对待学生，不居高临下，不发号施令；严格要求自己，因自己的工作失误给学生造成了伤害，要及时向学生道歉，承认自己的失误；不搞“家长制”，不搞“一言堂”，班级大事由班委会或全班学生集体讨论；坚持正确的舆论导向，积极鼓励学生表达自己的观点，允许学生持有个人意见，充分展示其个性与才华。
(6)建立班级QQ群或微信群，让学生对班级事务有表达自己诉求的渠道，为学生畅所欲言，提意见、建议创造条件，且班委会、班主任应及时吸纳或解释。
这样一来，就直接把班主任从繁重的工作压力下解放出来了。