实践表明，一线教师除了做好日常的教育教学工作之外，必要的教育教学理论学习也是需要的。特别是一些经典的教育教学理论，更需要教师经常温习，对其有深入的理解与把握，因此便有了专业的培训。为了让自己有更高层次的发展，有的教师甚至还在不断地进修中。一线教师对经典教育教学理论学习的过程，通常是生成教育科研课题的契机。
所谓理论，是指人们关于事物知识的理解和论述，由一些专家或先行者借助“概念”组织起来的信息体系，对事物发展规律的高度抽象或概括表达。教育教学理论便是由一些教育专家或先行者，在自身的实践探索或对教育教学规律的深度思考基础上的论述或表达，具有一定的抽象性和概括性。经典教育教学理论一般是教师用于解读教育教学现象、解决教育教学问题的重要依据。
比如著名的“最近发展区”理论，便是由心理学家维果茨基在其“文化一历史心理理论”研究基础上提出的。他认为，“儿童的心理发展存在两个水平：第一水平是‘实际发展水平’，这是儿童在独立解决问题的过程中表现出来的心理发展水平；第二水平是‘潜在发展水平’，这是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童的‘实际发展水平’与‘潜在发展水平’之间的区域被称为‘最近发展区'”。再如杜威的重要学习观——“做中学”理论、布鲁纳的“结构主义课程观”、班杜拉的观察学习等，同样是这些教育先行者结合自身的实践与研究提炼出来的关于学习方式与课程资源的理论。这些经典的教育教学理论，既是教师实践教育教学活动的依据，也是他们思考教育教学实践活动、分析教育教学实践行为、解决教育教学实际问题的重要源泉。那么，在教育教学实践中，教师该如何从经典理论的学习中生成教育科研课题呢?我们可以基于理论的来源，从两个层面进行思考。
一、基于本领域经典理论的学习，生成探索解决教育教学实践问题路径的研究课题
实践中，我们已经达成共识：一线教师一般不是教育教学理论的探索与创造者，而是教育教学理论的应用与实践者。经典教育教学理论的学习对一线教师教育教学实践活动的意义可以从两个层次来探讨：一是借助教育教学理论解释教育教学现象，提升专业认知水平；二是运用教育教学理论解决教育教学实际问题，提高教学专业能力。要实现这两个目标，教科研课题的研究不失为一种有效的方法。
比如，建构主义教学观的背景下，“学为中心”的课堂是现今教育教学实践研究的重要课题。基于此理论背景而产生的一系列新的教学模式，更是成为深化课程改革的重要实践与探索基础。我们可以选取如“支架式教学在初中英语阅读教学中的应用研究”这样的课题。在研究这个课题的过程中，“支架式教学”模式的“进入情境一搭建支架，引导探索一独立探索一协作学习一效果评价”五个构成要素(也可称为环节)，既可以成为教师解读原有初中英语阅读教学现状、分析过程中存在问题的依据，也可以作为重构初中英语阅读教学过程、创新课堂教学模式的有效依据。这样的课题选取过程，典型地体现了将经典教育教学理论引入教育教学活动的特点。
当然，在教育教学经典理论学习基础上的教科研选题，一般表现为两种情况：一是成熟理论的应用与改造研究；二是创新理论的尝试与探索研究。
比如，上海市吴淞中学自2010年开始研究的“个性化教学：基于‘道尔顿制’教育的再实验”，就是一个典型的成熟理论应用研究的例子。.“道尔顿制”是20世纪初美国进步教育运动的产物，由美国教育家帕克赫斯特女士于1920年创立。它是个别学习、能力学习、程式学习的雏形，对后来的个别学习、分组学习、无学年制学习、程式学习等教改流派的产生与发展产生了很大影响。吴淞中学的研究者从对“道尔顿制”的基本要素、基本原则、基本原理的解读入手，探索适合本校实际的“个性化学习”策略路径，取得了显著的研究成效。基于成熟理论的应用研究，会有更多的改造痕迹，以适应新时代的教育教学发展理念或特征。
再如，许多关于“学习”的经典理论都可以成为一线教师观察教育教学现象、设计教育教学活动、研究教育教学问题的依据或准则，只不过在时代的发展中，有些理论也在发展，内涵得以不断丰富。如法国著名生物学家、科学认识论研究专家安德烈·焦尔当的《学习的本质》一书中的许多观点或视角就可以成为一线教师解读教学活动、研究学生学习过程的重要课题，其中有：“在学习中需要协调的因素众多，我们可以确定无疑地说，学习者是其自身教育真正的‘创造者’。”“学习就是改变自己的先有概念，更确切地说，就是从一个解释网络过渡到另一个更合理的解释网络，以处理既定的境脉。”“由此，我们可以提出这样的研究课题——“‘创造者’视角下的数学学习活动设计与实践研究”。此选题的意义在于，突出学习者自身在学习中的“首要地位”，强调数学学习过程中学习者自身的作用。对于一线教师而言，基于此类思想或理论选取的研究课题，一般具有一定的前瞻性和创新性。
二、基于跨领域经典理论的学习，生成创新教育教学实践问题解决路径的研究课题
教育学是社会科学的重要组成部分，其与社会学中的许多领域有着很强的关联性。因此，许多社会学分支领域的理论对教育教学同样有着影响和推动作用。在教育科研发展进程中，有专家或教师已经将视线拓宽到社会学的其他领域，试图通过跨领域寻找解决教育教学问题的新方法，打开另一扇窗。
一段时间，许多学校在教育教学管理中开展的“精细化管理”实践探索，其实是源于企业的管理。“‘现代学校管理’就等于‘教育管理’加“企业管理’，应用企业战略管理思想，制订学校发展规划；应用企业全面质量管理思想，树立教育服务理念；应用CI设计理论，进行学校形象设计；应用ISO9000标准，编制学校质量管理体系；应用企业文化思想，探讨学校文化建设，等等。”据此，翔宇教育集团提出“引进企业管理文化实施学校精致管理的实践研究””这样一个课题，试图向企业学习。
再如，我们曾在学校教研组建设中提出“品牌教研组建设研究”课题，同样是借鉴企业或产品“品牌”的含义，借助“品牌”的“内隐要素(即个性、气质、氛围等)和外显要素(即文字、标记、符号等识别要素)”，打造教研组的特色，推进学校教研组团队的整体发展。
还有一位幼儿园的业务园长，在读到英国心理学家爱德华·德·博诺写的《六顶思考帽》这一专著时，觉得这种时常用于企业员工培训的方式，很适用于学校教师研讨教育教学问题，便将其引入校本培训，提出“六顶反思帽法在幼儿园听评课活动中的应用研究”°这一课题，后被立项为浙江省教科规划研究课题(课题编号：2014SC178)。
如今，因教育更加重视学生的素养发展，注重在教育教学活动中突出学生学习的自主性，因此许多突出自然学习的跨领域学科的经典理论也被一线教育管理者、教师引入教育教学活动，做教育教学实践研究，如“研究生物与其环境之间相关”的生态学、“研究事物间所具有的全息关系的特性和规律”的全息论，等等。
从跨领域经典理论学习中选取课题，并不是一件简单的事情。实践中，需要把握两个要点：第一，理解相关理论的本质内涵，唯有对相关理论内涵有充分的理解，才有可能恰当应用其解决相应的教育教学问题；第二，以恰当地运用，以解决教育教学问题或改进教育教学路径为目的，这也是一线教师做教育科学研究的根本遵循。